Las interacciones verbales y las consignas de tareas en Educación Física. Análisis realizado en San Carlos de Bariloche -Patagonia- (Argentina)

Autor: Goicoechea Gaona, Mª Victoria; 

Tipo de documento: Tesis

Director/es: Goicoechea Gaona, María ÁngelesSanz Arazuri, EvaPonce de León Elizondo, Ana María; Riestra, Carmen ; 

Universidad: Universidad de La Rioja

Año: 2014 

Resumen: El objetivo de este trabajo es contribuir al conocimiento acerca del uso del lenguaje en situación de clase que los profesores de Educación Física llevan a cabo. El Interaccionismo sociodiscursivo considera los textos como el producto de la acción verbal, por lo que únicamente concibe su estudio teniendo en cuenta las condiciones sociales y contextuales en las que surgen. Por ello, metodológicamente, se diseñó un sistema de categorías para la investigación de la interacción en las clases a través del análisis de la actividad, primero, y del análisis textual de los textos de las consignas de tareas, después. Son, pues, fundamentales estos dos aspectos estrechamente relacionados: el análisis de la actividad de las clases que implicó el registro de las acciones verbales y no verbales (motrices) que las conforman y el estudio de cómo se articulan, es decir, el modo en que las últimas determinan a las primeras y cómo el uso que los profesores hacen del lenguaje tiene un efecto concreto en el hacer de los alumnos. Para aprehender el dinamismo de las clases se determinó realizar la observación en tiempo real de un total de 40 clases (de nivel primario y medio) y el registro textual de cada una de ellas como forma de convertir (para su análisis) en productos empíricos, los textos orales de las clases. De los resultados a los que se ha llegado, cabe destacar la impronta de la acción motriz en los textos de los profesores: una clase dinámica requiere de un uso del lenguaje sintético casi telegráfico. La constatación, por un lado, de clases en las que los dos tipos de acciones se encuentran en equilibrio, es decir, conformadas por acciones verbales precisas y suficientes a través de las cuales se describe, explica y fundamenta la realización de las tareas tal como son prescriptas por los profesores y, por otro lado, la documentación de casos en los que las acciones motrices (generales) del profesor reemplazan su actuar verbal, en lo que interpretamos como falta o escasez de recursos lingüísticos para explicitar las tareas solicitadas. En el primer caso, el desarrollo conceptual de los contenidos que se enseñan va acompañado del uso del lenguaje, lo que se documenta con la presencia del tipo de discurso teórico en las clases de una materia eminentemente práctica como es la Educación Física. También se documentó la ausencia de instancias en las que los alumnos puedan hablar sobre los movimientos que realizaron y cómo los percibieron, sobre los logros o dificultades, etc. Estos aspectos son fundamentales para el desarrollo humano y, además, están contemplados en los Diseños curriculares. Este trabajo confirma la existencia de cierto paralelismo entre las problemáticas que se presentan en distintas áreas educativas. Es decir, las dificultades con las que los docentes se enfrentan al momento de la enseñanza de aspectos inherentes a la condición humana, concretamente, del lenguaje y del tratamiento de los movimientos habituales (distintos del gesto técnico y preciso propio de las practicas motrices específicas) del cuerpo. La ausencia de un trabajo guiado y sistemático sobre la postura y la disposición corporal en situación de reposo, en momentos previos a la escucha de la consigna y posteriores a la práctica, por ejemplo, evidencia escaso trabajo del esquema corporal